¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?: análisis de Argentinos por la Educación
En diálogo con "Ecos de Mañana", programa que se transmite de 7.30 a 9.30 horas por LU9 Mar del Plata, Lucía Vallejo, co autora del informe, economista y analista de datos en Argentinos por la Educación, dio detalles reveladores de los resultados de las Pruebas PISA 2025 en nuestro país.
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Argentina volvió a retroceder en las pruebas PISA. Según el informe "¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?", elaborado por Argentinos por la Educación, el 76% de los estudiantes de 15 años quedó por debajo del nivel mínimo de desempeño en Matemática y 6 de cada 10 tampoco lo alcanzó en Lectura y Ciencias. La analista de datos y coautora del trabajo, Lucía Vallejo, advirtió en diálogo con LU9 que se trata de "un problema alarmante".
El país obtuvo 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias, por debajo de los registros de 2022 en las tres materias. Quedó en el puesto 8 entre los 13 países de América Latina evaluados y, en la comparación global, en el lugar 72 de 91 en Ciencias, 62 en Lectura y 75 en Matemática. Los datos surgen de los resultados difundidos por la OCDE, que tomó la evaluación a más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías; en la Argentina participaron 412 escuelas y 11.093 alumnos.
Matemática, el dato que más preocupa
Para Vallejo, el país "se vuelve a presentar en una situación bastante deplorable" en estos puntajes, con Matemática a la cabeza. La analista explicó que la proporción de estudiantes por debajo del umbral mínimo mantiene una tendencia creciente desde hace dos décadas: pasó del 64% en 2006 y 2009 al 66% en 2012, 69% en 2018, 73% en 2022 y 76% en 2025.
La coautora fue contundente al dimensionar la magnitud del problema. Señaló que no es lo mismo hablar de un 30% que de un 80%: cuando el porcentaje es tan alto, "es casi la totalidad de los chicos", y por eso lo definió como "realmente un problema alarmante". El puntaje en Matemática es, además, el más bajo de toda la serie histórica del país.
Una caída en las tres materias respecto de 2022
Es la primera vez que la Argentina retrocede simultáneamente en las tres áreas evaluadas. En comparación con 2022, los resultados cayeron un 3,2% en Ciencias, un 3% en Lectura y un 2,9% en Matemática. Medido en puntaje, el país perdió 13 puntos en Ciencias, 12 en Lectura y 11 en Matemática en apenas tres años.
El deterioro parte de niveles que ya eran bajos. Al nivel básico en Lectura llegó solo el 40% de los estudiantes y en Ciencias el 41%, de modo que en ambas materias seis de cada diez quedaron por debajo del mínimo. A los 15 años, el 48,8% de los alumnos argentinos tiene un desempeño bajo de manera simultánea en las tres áreas, cuando en el promedio de la OCDE esa proporción es del 19,7%.
"El problema no afecta solo a secundaria"
Vallejo remarcó que la mayor preocupación pasa por Matemática, y que el problema excede al nivel que evalúa PISA. Explicó que en Lectura se observa un deterioro en secundaria, pero que en primaria las pruebas Aprender mostraron una mejora en la comprensión lectora. En Matemática, en cambio, la dificultad persiste tanto en primaria como en secundaria.
La analista precisó que, desde la primera prueba Aprender de 2016, año base, el porcentaje de alumnos que no llega a los niveles básicos en Matemática siguió aumentando y todavía no logró revertirse. En el tramo de secundaria, sostuvo, el cuadro se repite: "no vemos que se haya tomado alguna medida al respecto". Por eso planteó que lo primero es "poner este tema en agenda".
Lectura: una señal de esperanza a futuro
En el caso de Lectura, Vallejo aportó una lectura más optimista de cara a los próximos años. Recordó que la cohorte evaluada en PISA 2025 es la misma de la que, en 2019, se detectó que la mitad de los chicos no entendía lo que leía en tercer grado.
Sobre esa base, la coautora estimó que los planes de alfabetización ya implementados, con buenos resultados en primaria, deberían reflejarse más adelante en las pruebas internacionales, cuando esas nuevas cohortes lleguen a los 15 años. De todos modos, aclaró que es un trabajo que "hay que seguir sosteniendo en el tiempo", porque los problemas de comprensión lectora todavía persisten, aunque en menor medida.
El debate por los celulares en el aula
Consultada sobre la incidencia de la tecnología, las redes y el uso del celular en la caída de los aprendizajes, Vallejo fue cautelosa. Explicó que la evidencia académica disponible todavía no permite afirmar que el celular tenga un efecto significativo, ni negativo ni positivo, sobre los aprendizajes, aunque algunos estudios sí muestran que aumenta la distracción de los alumnos.
La analista señaló que el fenómeno merece seguimiento: hoy 6 de cada 10 chicos de 8 años tiene celular en la Argentina, un porcentaje que, estimó, seguirá creciendo. Su propuesta es aportar evidencia internacional al debate y correr el eje de la discusión: en lugar de plantearlo como un simple "sí o no", analizar de qué manera se puede regular su uso dentro del aula.
"Hay que poner el dato en agenda": qué propone el informe
Sobre qué hacer con estos resultados, Vallejo describió el modo de trabajo de Argentinos por la Educación: acercar los datos a los distintos actores del sistema educativo y generar espacios de discusión para visibilizar la problemática.
Como antecedente, mencionó un caso de éxito: el dato de que "1 de cada 2 chicos no entiende lo que lee" se transformó en un insumo fuerte que derivó en una campaña nacional por la alfabetización, con un plan al que se comprometieron las 24 jurisdicciones del país. Para la coautora, ese camino, informes, discusión pública e involucramiento de la sociedad, es el que permite "poner el dato en agenda" para empezar a tomar decisiones.
Cobertura sí, aprendizajes no
Vallejo cerró con una advertencia sobre el fondo del problema. Reconoció que la Argentina logró mejorar la cobertura y las tasas de terminalidad respecto de hace diez años, pero remarcó que ese avance no alcanza si persiste el déficit en los aprendizajes.
"No nos sirve de nada que los chicos lleguen al final de la instancia educativa sin tener los conocimientos básicos", planteó, en referencia a lo que se espera que los estudiantes dominen al terminar la escuela obligatoria.
