Ser un buen docente, ¿qué significa?: columna de educación de Víctor Palacios

Qué significa ser un buen docente y por qué no alcanza con dominar una disciplina ni con imitar a los maestros memorables fue el eje de la reflexión que Víctor Palacios compartió en su columna en LU9 Radio Mar del Plata. Según explicó, quienes se forman en los institutos de formación docente suelen cargar con dos mitos que hoy deben revisarse.

El primero sostiene que el conocimiento disciplinario basta para enseñar. El segundo, que los buenos docentes deben parecerse a los que uno tuvo en su propia escolaridad. Para el columnista, las nuevas generaciones de profesores no pueden formarse con ninguna de esas dos ideas: “es necesario repensar”, resumió.

Primer mito: saber la materia no es saber enseñar

Palacios explicó que existe la creencia de que quien egresó con buenas calificaciones de una carrera como matemática, biología o física será, por eso mismo, un buen docente de esa materia. “Y ahí tenemos un problema”, señaló, porque “alguien puede saber mucho de su materia, pero eso no necesariamente quiere decir que sabe enseñar”.

Invitó a repasar la propia biografía escolar: muchos recuerdan profesores que habían egresado con las mejores notas y dominaban su disciplina, pero a quienes les faltaba “la pedagogía necesaria, la didáctica necesaria”.

En ese sentido, recordó que la carrera universitaria tiene distintas dimensiones: la investigación, la extensión y la docencia. Una persona puede tener una trayectoria brillante y convertirse en un gran investigador, pero eso no implica que vaya a ser un buen docente o un docente experto.

Una práctica mediada por la comunicación

“Vos podés estar muy masterizado, muy posdoctorado, pero después hay que ver”, planteó. Y explicó por qué: “la docencia es una práctica”, una tarea colaborativa, social y “mediada por la comunicación”.

Por eso, advirtió que sin una buena comunicación con quienes tienen que escuchar, por más conocimientos que se tengan, “no llegás”: no se logra conmover, ser escuchado ni transmitir la pertinencia del propio trabajo.

Segundo mito: el docente “memorable”

El segundo gran mito que se discute en el área de la formación docente es el que Palacios definió como “el mito biográfico”: la idea de que los buenos profesores deben ser como fueron los propios docentes referentes.

Reconoció que esos modelos son inevitables y que constituyen un aporte. Sin embargo, aclaró que “el problema es quedarse aferrados a un modelo que es del pasado” y que, “fatalmente, en algunos momentos atrasa”.

Cuando los profesores fumaban en el aula

Para ilustrar cuánto cambiaron las costumbres, el columnista recordó su propia escolaridad. Contó que terminó la secundaria hace más de 40 años en una escuela industrial solo de varones, en una época en la que se consideraba que juntar chicos y chicas era peligroso.

En aquel entonces, relató, los profesores daban clase fumando frente a los alumnos y eso estaba naturalizado. Hoy, en cambio, un docente que hiciera lo mismo quedaría “despedido de inmediato, sumariado, cuestionado”.

Más allá de ese detalle de época, subrayó que también cambiaron las prácticas docentes y la forma de resolver los conflictos. Mencionó, por ejemplo, a padres o madres que llegan a la escuela diciendo que “en mi época esto lo solucionábamos en la esquina”.

Qué rescatar y qué dejar atrás

Palacios admitió que algunos cambios son mejoras y que, en otros aspectos, se extrañan cosas del pasado ligadas al respeto, el compromiso, el esfuerzo y la preparación.

Contó que en la escuela organizaron reuniones con los abuelos y abuelas de los estudiantes para preguntarles qué recuperarían de la escuela de su época. A su criterio, esa generación es “muy flexible mentalmente, más de lo que creemos”: valoraron que se haya superado el autoritarismo y la rigidez, aunque plantearon rescatar valores como el compromiso y el respeto.

Por eso, consideró “imprescindible” que la formación docente incluya la tarea de “reflexionar, revisar nuestras prácticas”, para ponerlas “a la altura de los tiempos”.

Didáctica transmedia: el libro ya no está solo

El columnista también se refirió a la llamada didáctica transmedia. Explicó que el libro dejó de ser el único recurso didáctico y pedagógico, aunque aclaró que la lectura analógica en papel no quedó descartada: se sumaron otros formatos y recursos, del mismo modo que ocurrió en la radio con las redes.

Recordó, además, que en la secundaria se enseña un abanico muy amplio de materias y que no a todos los chicos les interesan todas. “Nuestra obligación es mostrar el abanico para que puedan elegir”, sostuvo, para que luego definan qué estudios superiores seguir.

Como el diseño curricular tiene una dimensión rígida que obliga a estudiar contenidos que no siempre despiertan interés, concluyó que los docentes tienen la obligación de presentarlos “de una manera adecuada a los momentos y actualizada a los tiempos que vivimos”.

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• Educación

AUTOR

Victor Palacios